Teoría psicoanalítica de freud y Ericsson

PSICÒLOGOS	SIGMUND FREUD	ERIK ERIKSON
TEORÌAS	teoría psicosexual	teoría psicosocial
PROPÒSITO	Freud pensaba que los primeros años de vida son decisivos en la formación de la personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad	Modifica y amplia la teoría freudiana. Erikson sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más importante a través de la vida. Pensaba que la teoría freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad
DIFERENCIAS	Etapa oral (del nacimiento a los 12 ó 18 meses) La principal fuente de placer del bebé se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer. Etapa anal (de los 12 ó 18 meses a los 3 años) La retención y expulsión de sus heces produce placer en el niño. La zona de gratificación es la región anal. Etapa fálica (de los 3 a los 6 años) Época del "romance familiar", el complejo de Edipo en los niños y el de Electra en las niñas. La zona de gratificación se desplaza hacia la región genital. Etapa de latencia (de los 6 años a la pubertad) Etapa de transición hacia otras más difíciles. Los jóvenes comienzan a adoptar los roles de género y desarrollan el superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad. Etapa genital (adolescencia y edad adulta) Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la lívido, energía que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogámicas. Es la última etapa, antes de entrar a la edad adulta.	Confianza básica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 ó 18 meses): El bebé desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza. Autonomía vs Verguenza y duda (de los 12 ó 18 meses a los 3 años): El niño desarrolla un equilibrio frente a la verguenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 años): El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el propósito. Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 años a la pubertad): El niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Identidad vs Confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana): El adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo. Virtud: la fidelidad. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. Virtud: el amor. Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia): Los adultos maduros están preocupados por establecer y guiar a la nueva generación; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupación por otros. Integridad vs Desesperación (vejez): Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte; en caso contrario caen en la desesperación. Virtud: la sabiduría.
SEMEJANZAS	Ambos enfatizan en etapas de desarrollo. Consideran al ego como agente activo o sistema controlador de la personalidad

2.- Sexualidad infantil e intervensiòn educativa

Los tiempos han cambiado y evolucionado y estamos en una sociedad donde el tema de la sexualidad en las familias en un problema, porque no saben como abordarlo o por el mero hecho de que su educaciòn fue siempre restringida  al respecto y hacen todo por evitarlo siendo este un tema complejo de abordar en los niños, pero no imposible siendo que desde pequeños a los niños se les dice que es un tema del cual no se debe hablar porque es malo, siendo los valores de la misma cultura que ha impuesto y que lo juzgan de manera negativa.

Es de suma relevancia que los niños desde la infancia conozcan su sexualidad, recibiendo informaciòn cientìfica  y novedosa, de acuerdo a su edad, lograr esto facilita el cambio de pensamiento que se tiene de la sexualidad desde la infancia, para que se pueda hablar sin temos a ser juzgados, para que se conozcas asì mismos, esto de igual manera puede ayudar en un futuro a evitar enfermedades e infecciones de transmisiòn sexual, pero lo màs importante generar un cambio de pensamiento colectivo.

Erickson en su teorìa de desarrollo personal social que se refiere a la Iniciativa versus culpabilidad, nos habla de un niño pequeño que aprende a ajustarse a las reglas de comportamiento y apariencia. El niño debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y alegría sin sentirse culpable ni inhibido. 

Mientras que Freud  se refiere a las etapas sicosexuales que incluye la etapa anal tardía infiere que los problemas de desarrollo en esta etapa están vinculados con posesividad y rechazo a soltar objetos o personas. La etapa fálica o de Edipo describe el período avanzado de los años preescolares como una etapa de orgullo por su cuerpo y su desarrollo. La etapa de Edipo se refiere a un sentimiento de cercanía del niño con un amor romántico por el progenitor del sexo opuesto. Freud creía que esto era necesario para que el niño se identificara con el padre o la madre del mismo sexo y comenzara a desarrollar su propia imagen de sexualidad como niño.

Sabiendo que desde el nacimiento hasta el primer año la fuente de placer será la zona de la boca, por ello el niño siente le agrada succionar, se chupa los dedos, se lleva los objetos a la boca y los muerde. Luego, entre los dos y tres años, la zona erógena será la región anal y estará vinculado con el control de esfínteres. Es a partir de los tres años que aumentará la curiosidad del niño y disfrutará de observar a los demás y de exhibirse, comenzará a reconocer las diferencias y descubrirá sus órganos genitales externos, se dará cuenta que puede sentir placer tocando sus genitales.

A partir de los 2 o 3 años los niños descubren las diferencias entre los hombres y mujeres, observarán que los varones tienen pene y las mujeres tienen vagina, tendrán mucha curiosidad, les llamará la atención por ejemplo el hecho que los varones orinen de pie y las mujeres lo hagan sentadas, se darán cuenta que existen diferencias entre sus cuerpos y el cuerpo de los adultos, empezará a jugar al “doctor” o “al papá y la mamá”, estos juegos permitirán plasmar su curiosidad, explorar su cuerpo y descubrir aspectos de su sexualidad.

1ero.- La familia es considerada la principal responsable de la educación sexual de los niños, ciertamente hasta la actualidad, en los hogares, no se aborda la sexualidad con naturalidad, existe una resistencia emocional por parte de los padres al tratar estos temas pues es lo que ellos mismos han aprendido de sus propias familias. Crear instancias ya sea reùniones de apoderados donde se les enseñe a los padres y apoderados a mirar este tema con naturalidad e insentivando a responder las preguntas que efectuen los niños.

Còmo logramos esto?

• Primero que todo es necesario que exista un clima de confianza y afecto en toda conversación que tengan padres e hijos.

·         Averiguar qué es lo que desea saber su niño exactamente. Pensar cuánta información debe darle y cuánta información puede entender. Para responder, adecuadamente, las preguntas de los niños, los padres deben seguir las siguientes pautas:

·         Devuélvale la pregunta a su niño para conocer lo que sabe del tema. Converse libremente con él para tener claro sus dudas y conocer qué es lo que el niño necesita saber realmente. Responda sólo lo que el niño necesita saber de manera clara y sencilla, acorde con su edad y nivel de comprensión, evite explicar más allá del interés del niño pues puede terminar por confundirlo. Utilice los nombres correctos de las partes de nuestro cuerpo. No deje con dudas a los niños, si no sabe cómo responder dígale que hay cosas que usted tampoco sabe por completo y que va averiguarlo para responderle mejor. Es necesario que exista un clima de confianza y afecto en toda conversación que tengan padres e hijos. Ademàs hacerles saber a los padres que los niños necesitan saber de sexualidad para manejar sus emociones y la presiòn de sus amistades y compañeros, con esto ademàs pueden tomar el control de sus vidas a futuro, protege contra el abuso sexual y que se puedan transformar en futuros abusadores. Ademàs enseñarles que el hogar puede ser el lugar màs significativo para aprender sobre este tema y tambièn ayudar a nuestros niños a sentirse en confianza para realizarnos este tipo de preguntas. Otra actividad serìa planificar instancias de conocimiento sobre su propio cuerpo en los diferentes subsectores para que ellos logren conocer su cuerpo y las diferencias en cuanto a sexo, que aprendar a tener conocimiento de su entorno y de sì mismo.

1.- Condiciones sociales e históricas en la construcción social de la infancia y reflexión de desarrollo de la infancia.

1.-  Políticas educacionales del siglo XX.

2.-  Derechos humanos.

3.-  Tecnologías de la informática y la comunicación (TIC).

Las políticas educacionales y los derechos humanos son condicionantes que  han influido, radicalmente, en este cambio social de la construcción de la infancia y tienen estrecha relación una con otra, la política educacional de un gobierno no es más que el conjunto de actividades de sus instituciones, para mejorar la calidad de vida, tanto, del país como de sus ciudadanos, a través de la historia de la educación y de los diferentes postulados ejecutados por los diferentes gobernantes, esta ha ido evolucionando y a la vez sufriendo cambios, tanto, sociales como culturales, debido al gran incremento de la población chilena y a la obtención de mejores oportunidades de poder introducirse a la educación, y gracias a los derechos humanos y su artículo que dice, que todos los niños tienen el derecho a la educación y de ser educados, las generaciones más antiguas sólo tenían la oportunidad de acceder a la educación la población burocrática,  o sea, de clases adineradas, y los de baja clase social no accedían a la educación por las bajas oportunidades o porque los niños trabajaban a corta edad para subsistir y ayudar a sus familias, económicamente, debido a esto la gran mayoría de la población era analfabeta y los niños tenían un conocimiento más vano de lo que ocurría, globalmente, y su cultura era escasa tenían otra forma de ver el mundo, no obstante el desarrollo cognitivo, afectivo, socio cultural era diferente al de nuestros tiempos, ahora con las nuevas tecnologías de la información los niños están mucho más despierto tuvieron la suerte de nacen en tiempos más evolucionados y con accesibilidad total a la educación el gobierno se ha hecho responsable de que cada niño sea respetado como ciudadano, por ende la educación y el desarrollo de cada niño ha sido diferente y a repercutido en el desarrollo infantil.

El desarrollo infantil como sucesión de etapas o fases en las que ocurren cambios físicos y psicológicos e implican en el desarrollo y el crecimiento del niño, además este desarrollo cuenta con pautas o criterios generales, para una cultura y momento socio histórico dado según la sociedad en la cual se sitúa un niño y su familia habrá cierto desarrollo esperado para un niño de María Angélica Illanes 1991: 15.

"La educación se halla estrechamente vinculada con la construcción de una sociedad donde estén mejor distribuidas la riqueza, los recursos materiales y simbólicos, la 'buena' vida. La educación, aquí, debe ser construida como un espacio público que promueva esa posibilidad, como una esfera pública donde se construyan identidades sociales, coherentes con esa posibilidad".

Tomaz Tadeu da Silva 1998: 75.

                              

etapa preocperacional

Etapa Preoperacional.

Fase preconceptual o simbólica e intuitiva:

Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget lo denominó etapa preoperacional del pensamiento.

Piaget llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso, un niño que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. Si el niño puede usar palabras para describir la acción, la está cumpliendo mental y simbólicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.

·      Juego Simbólico:

Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o juegan al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 ò 6años.

Vemos pues que el desenvolvimiento de esta etapa se representa con:

a.-La limitación definida (imitación de objetos conducta).
b.-El juego simbólico (usa un pedazo de madera como si fuera una locomotora).
c.-El dibujo (trata de representar entre los 8-9 años la realidad de las cosas; antes de esta       edad sus dibujos son confusos).
d. Las imágenes mentales (las manifiesta con símbolos de experiencia de percepciones pasadas).
e. El lenguaje hablado (utiliza las palabras como símbolo de objetos (2 años papá-mamá).
Se considera esta etapa preoperacional como buena los juegos mentales, pues ayudan a la agilidad de captación mental y a desarrollar el lenguaje.

Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé.

Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete.

Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa preoperacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida como Centración.

Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.

Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.

Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.

Razonamiento Transductivo:

Existen tres tipos de razonamientos:

1.-Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular).
2.-Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general).

El razonamiento inductivo puede ser completo (se acerca a un razonamiento deductivo ya que la conclusión no aporta más información que la dada por las premisas) o incompleto (la conclusión va más allá de los datos que aportan las premisas; a mayor cantidad de datos, mayor probabilidad. Sin embargo, la verdad de las premisas no garantiza la verdad de la conclusión).

Ejemplo de razonamiento deductivo:

  Juan y Carlos tienen tres perros: Coto, Clemente y Pancho. Coto es de color negro.  Clemente  es de color negro y Pancho es de color negro. Por lo tanto, todos los perros de Juan y Carlos son de color negro.

Ejemplo de razonamiento inductivo:

 Coto es un perro de color negro. Clemente es un perro de color negro y Pancho es un perro de color negro. Por lo tanto, todos los perros son de color negro.

Como puede verse, en el segundo ejemplo todas las premisas son verdaderas, pero la conclusión es falsa.

De acuerdo con Piaget, los niños en la etapa más avanzadas  utilizan el razonamiento inductivo. Partiendo de observaciones acerca de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, pueden obtener conclusiones generales respecto a la clase en su totalidad (Mi perro ladra. También el perro de Paty y Claudia lo hacen). El razonamiento deductivo, el cual Piaget pensó que no se desarrollan hasta la adolescencia, es

primordial para la lógica formal. El razonamiento deductivo comienza con un enunciado general (premisa) relacionado con una clase y el razonamiento es firme, entonces la conclusión debe ser cierta: Todos los perros ladran. Pitufo es un perro. Pitufo ladra.

Las conclusiones inductivas son menos ciertas que el deductivo puesto que siempre es posible encontrar nueva información que no apoya la conclusión.

3.-Transductivo (el niño va de lo particular a lo particular).

Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusión. En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa,  como no he desayunado, no es por la mañana. Esta manera de razonar le lleva a asociar acontecimientos que de manera habitual se dan juntos.

El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeño...". Aquí, las características particulares de la niebla se relacionan con las características particulares de un gato.

Desarrollo Cognitivo etapa sensoriomotor

eL PRESENTE TRABAJO CUENTA CON EL OBJETIVO DE ANALIZAR Y COMPRENDER LA TEORÍA DE JEAN PIAGET, su TEORÍA evolutiva del desarrollo humano desde el nacimiento hasta los 7 años, partiendo con el periodo sensoriomotor  y sus estadios de desarrollo esto comprende, BÁSICAMENTE, los primeros años de vida de los infantes hasta los 2 años aproximadamente, pasando a la siguiente etapa de desarrollo etapa preoperacional, donde aquí se libera la inteligencia PRÁCTICA, no reflexiva que no busca la EXPLORACIÓN, ni la COMPROBACIÓN, sino que tiende a fines subjetivos, para intentar conocer la totalidad del universo, incluyendo lo no visible, es en esta etapa donde los niños comienzan a explorar el mundo, adquiriendo nuevas destrezas, el niño representa este mundo a TRAVÉS del juego, el dibujo y la IMITACIÓN y es aquí donde van ocurriendo procesos como las limitaciones del pensamiento, estas limitaciones se van dando a TRAVÉS de respuestas a ciertas acciones que el niño  nos entregan, y ASÍ poder comprender que en esta ETAPA los niños AÚN se ESTÁN desarrollando y no tienen ciertas nociones que a CONTINUACIÓN revisaremos.

Desarrollo cognitivo:

Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que reflejan estos procesos. E s la base de otras cuatro perspectivas estas son:

·         Perspectiva psicoanalítica.

·         Perspectiva del aprendizaje.

·         Perspectiva evolutiva.

·         Perspectiva contextual.

Este proceso se inicia con una capacidad innata del niño para adaptarse al ambiente, y es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Consta con una serie de etapas que actúan de forma gradual, en cada una el niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo sucede por medio de tres principios interrelacionados:

La organización: el nuevo conocimiento se acomoda a los que ya existían, integrando un nuevo conocimiento.

La adaptación: asimilación y acomodación, asimilación, integra nuevos elementos a las estructuras, acomodación, modificación de la estructura.

Equilibrio y desequilibrio: equilibrio ocurre cuando a través del desequilibrio integramos a nuestras estructuras nuevos conocimientos y el desequilibrio ocurre cuando tenemos una duda y empezamos a buscar en nuestras estructuras, encontramos la información y creamos una nueva y más avanzada información. Estas dan paso a los procesos cognitivos.

Factores de los procesos cognitivos:

Maduración y herencia: genético e irreversible.

Experiencia activa: experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.

Interacción social: intercambio de ideas y conductas entre personas.

Equilibrio: regulación y control de los tres puntos anteriores. Regulados por el entorno.

Etapas del desarrollo cognitivo:

División del Desarrollo Cognitivo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conductas, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERÍODO	ESTADIO	EDAD
Etapa Sensoriomotor. La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.	a.       Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b.      Estadio de las reacciones circulares primarias c.       Estadio de las reacciones circulares secundarias d.      Estadio de la cordinación de los esquemas de conducta previos. e.       Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f.        Estadio de las nuevas representaciones mentales.	0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses
Etapa Preoperacional. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.	a.       Estadio preconceptual. b.      Estadio intuitivo.	2-4 años 4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas. Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.		7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.		11 años en adelante.

Etapa Sensoriomotor

Este es el primer periodo de desarrollo del niño abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente. Tal como el nombre lo indica "sensoriomotor", lo que caracteriza este periodo es que el bebé se relaciona con el entorno a través  de:

• Sus percepciones físicas.
• Su acción motora directa.

Desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un ser inactivo o mero receptor de estímulos, sino que desde el primer momento el bebé actúa sobre su entorno e inicia conductas. La cognición la inteligencia del niño en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situación inmediata. El conocimiento del mundo que el bebé tiene se basa en los reflejos con los que nace.

Estos  mecanismos innatos reflejos (como el reflejo de succión o el reflejo de prehension) se diferencian paulatinamente en esquemas sensoriomotores como:

·         Levantar cosas.

·         Empujar cosas.

·         Tirar de un objeto.

·         Golpear algo.

El bebé entiende su mundo en función de estos esquemas sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras más complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situación inmediata.

Piaget distingue seis subestadios en este periodo:

Subestadio	Meses	Características
Primer subestadio	0-1	Los primeros esquemas(conjuntos de estructuras en acción), son los reflejos innatos, estos se encuentran inactivos, hasta que algo los estimulan, sin embargo pronto el niño los inicia por sí mismos ejemplo: succión, la actividad más notoria en esta etapa es la asimilación (integra nuevos elementos a la estructura), también se puede notar los comienzos de la acomodación (modifica la estructura), cuando los lactantes tienen que aprender a ajustar los movimientos de su cabeza y labios, para encontrar el pezón o a la mamadera y alimentarse. Estos ajustes (acomodaciones), también demuestran los comienzos de la organización (nuevo conocimiento se acomoda a los ya existentes).
Segundo subestadio	1-4	Los esquemas motores se van perfeccionando con la práctica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de visión y audición (oír un ruido y volver la cabeza) y el de visión-prehension (coordinación viso-manual). Aparecen las Reacciones Circulares Primarias o tendencia a repetir patrones de conducta que se han producido en un primer momento por azar (por ejemplo, por casualidad un día el bebé se mete un dedo en la boca y, al resultar una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un movimiento coordinado de la mano a la boca). Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la capacidad de anticipar o predecir conductas). Por ejemplo, el bebé solo inicia la acción de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del padre u otras personas como le ocurría antes. Demuestra curiosidad por su entorno, mirando a su alrededor etc. El bebé presenta también conducta de imitación, en particular el contagio vocal o imitación difusa de la actividad vocal del adulto.
Tercer subestadio	4-10	Aparecen las Reacciones  Circulares Secundarias o patrones de conducta que establece el bebé como consecuencia de alguna acción motora (por ejemplo, aprender a mover con la mano el móvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta placentero). A partir de este momento, al bebé le interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin en sí mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus acciones y explorar como responden los objetos.
Cuarto subestadio	10-12	Coordinación de esquemas secundarios. Se produce cuando el bebé aprende a combinar dos esquemas de acción para obtener un resultado ejemplo: si ponemos un juguete, detrás, de una caja de modo que no lo puede tomar, combina el esquema de acción de retirar la caja con el esquema de acción de tomar el juguete (retirar la caja se transforma en un medio para un fin). Noción de tiempo y espacio.
Quinto subestadio	12-18	A partir de este momento, al niño le interesa la novedad. Quiere descubrir cómo funcionan las cosas de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos. Es el caso del niño que deja caer una cajita 30 veces variando cada vez el ángulo de caída para "ver qué pasa si lo hago así". A esto le llama Piaget Reacciones  Circulares Terciarias. El niño se ha vuelto progresivamente más "extrovertido" en el sentido de abierto hacia el entorno. Ha pasado de estar centrado exclusivamente en sus esquemas (subestadio 1) a dirigir toda su atención a descubrir lo que le rodea.
Sexto subestadio	18-24	Comienzo del pensamiento, Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones. Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo. En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora después del nacimiento, encontró que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendían o fruncían los labios los neonatos movían sus labios de manera similar, también que mostraban imitación de acciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales. Imitar a algo o a alguien que ya no está presente, se le llama imitación diferida. Una niña de dos años que cambia los pañales de su muñeca en ausencia de su madre está exhibiendo imitación diferida.

Desarrollo afectivo-social enfocado en la etapa preoperacional

•      El analizar el desarrollo evolutivo del niño entre los dos y seis años, desde la perspectiva evolutiva y establecer relaciones entre los diferentes conceptos asociados a desarrollo evolutivo en el  área psicomotora, cognitiva y afectivo-social es la razón del siguiente estudio.

      Nosotros como futuros educadores, debemos tener la capacidad de señalar y analizar las  implicancias en el desarrollo social que  posee el hecho de que el niño “supere” las crisis de cada una de las etapas de Eric Erickson, cuando se le da término a cada  etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro. Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado , la autonomía, los niños comienzan a afirmar su independencia, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo , si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones, la industriosidad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros.

      A través de la socialización los niños tienen la oportunidad de hacer amistades; relación donde está implícita la comprensión, confianza, intereses comunes y valores compartidos.

     Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios niños.

     Motivar a los niños a relacionar y socializar, redundará en beneficio de una sana personalidad. Ya que esto permitirá a los niños aprender a evitar conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurran.

     Este desarrollo social del niño entre los 3 y 6 años ayudan a fortalecer el desarrollo moral según kohlberg  estos se  dividen en preconvencional y convencional y estas a la vez se sub dividen en :

Nivel preconvencional.

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía).

Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.

Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).

Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.

Nivel convencional.

Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).

Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).

Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.

     Relacion entre inteligencia emocional con el auto concepto y autoestima.

    La inteligencia emocional es la comprensión de los propios sentimientos, la comprensión de los sentimientos de otras personas y el control de la emoción de forma que intensifique la vida. El auto concepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de sí misma y lo que cree que sabe y la autoestima es, básicamente cómo nos sentimos con nosotros mismos. Según nuestro auto concepto nos podemos sentir con falta de valía o por el contrario muy válido. En conclusión el auto concepto es la base de la autoestima y cada una de ellas va formando la inteligencia emocional a través de lo que nosotros sabemos y conocemos de nosotros mismos.

   ¿Cuál es papel del apego en la socialización primaria y secundaria, para favorecer el desarrollo afectivo y social sano?

     Este lazo afectivo, llamado apego, proporciona la base para el posterior desarrollo social, emocional e incluso cognitivo del pequeño. Además, las relaciones de apego continúan influenciando los pensamientos, sentimientos, motivos y las relaciones cercanas durante toda la  vida.

     El apego seguro es un factor de protección que lleva a un mayor número de resultados óptimos del desarrollo afectivo y social.

    Desarrollo cognitivo:

    En el marco del desarrollo cognitivo entendemos por período preoperacional? 

   aquí se libera la inteligencia PRÁCTICA, no reflexiva, capacidad de pensar SIMBÓLICAMENTE.

    Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente, los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones.

   el niño representa este mundo a TRAVÉS del juego, el dibujo y la IMITACIÓN

      A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o juegan al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital.

     ocurren procesos como las limitaciones del pensamiento.

     En esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica.

    Este periodo se le denomina periodo de intuición o de transición, el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por el papá y la mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.

     En este periodo ocurre lo que denominamos función simbólica que  es la capacidad para utilizar símbolos y con ellos representar una cosa, es la representación mental a la que una persona le asigna un significado. El símbolo más común es la palabra hablada o escrita. Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a recordarlas y a hablar sobre ellas sin necesidad de tenerlas frente a nosotros, por lo tanto, los niños de esta edad pueden ahora aprender mediante el pensamiento simbólico (no sólo mediante los sentidos).

     Formas de representación en las que se evidencia la función simbólica:

     1-La imitación diferida: es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.
2-El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, etcétera.
3-Lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.

     Limitantes propias de la rigidez de pensamiento:

    Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Centración: Parte de la razón por la cual los niños en la etapa preoperacional no pueden pensar de manera lógica es que concentran la atención en un aspecto o detalle de la situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración otros detalles. Esta tendencia es conocida como centración. Conservación: La tendencia a practicar la centración se revela en las tareas de conservación. Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato. Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías.

      Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los niños de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Razonamiento Transductivo: el niño va de lo particular a lo particular.

    ¿Por qué se afirma que para llegar  a la operación, el niño debe iniciar la interacción con los objetos desde la acción. 

    En el periodo sensorio motor es de suma relevancia Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto, en el periodo preoperacional el niño comienza  ha comprender la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

     Este periodo se caracteriza por el aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos, anteriormente, el ambiente limitaba su forma de pensar, pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora sus palabras tienen poder de la comunicación, todavía pueden mostrar algunas limitaciones entre realidades mentales, físicas y sociales. Pueden pensar que todo lo que se mueve está vivo el sol, las nubes etc. Lo que veo esta cerca lo que no veo está lejos.

     Sincretismo

   Egocentrismo, animismo, Centración, conservación, clasificación, irreversibilidad, razonamiento Transductivo.

     Ejemplo de irreversibilidad: a una niña se le hacen dos trenzas con el pelo dividido en dos con más menos la misma cantidad de pelo, se le pregunta dónde hay más cabello, a lo que responde que están iguales, luego se le desarma una trenza y se le hace un tomate grande y se le pregunta, dónde hay mas cabello, a lo que ella responde, que en el tomate, luego se le desarma el tomate y se le vuelve a hacer la trenza y se le pregunta dónde hay más cabello y vuelve a decir que están iguales.